NOTICIAS - PRENSA - NOVEDADES

Comunidad de Madrid - 14 Noviembre 2006

UN PROGRAMA REGIONAL REFUERZA LA FORMACIÓN DE LOS ESCOLARES SUPERDOTADOS

EN SU PRIMERA FASE BENEFICIARÁ A TRESCIENTOS NIÑOS

MADRID-COMUNIDAD MADRID (MADRID) - La iniciativa que la Comunidad y Fundación Pryconsa desarrollarán en colegios de Brunete, Coslada y Ciempozuelos, y centros de protección de menores incluye asesoría individual para los niños, talleres para padres y preparación de profesores. Este programa de atención escolar específica para niños superdotados trata de evitar y paliar los problemas académicos o sociales que, a veces, viven estos menores debido su alta capacidad intelectual. Tendrá una duración inicial de tres años y se pondrá en marcha este curso en los centros públicos Ágora (Brunete), Torres Quevedo (Coslada) y Virgen del Consuelo (Ciempozuelos), beneficiando en esta primera fase a trescientos alumnos de los dos primeros cursos de Educación Primaria. Además, el convenio firmado por la Comunidad y la Fundación Pryconsa contempla acciones de apoyo a la escolarización de menores con este perfil que pertenezcan al sistema de protección de menores regional. La Comunidad pretende implicar tanto al menor superdotado como a sus profesores y familiares en diversas actuaciones orientadas al aprovechamiento del potencial de estos alumnos. Padres y profesores Así, el programa incluye cursos de preparación específica de los docentes, la elaboración de materiales didácticos específicos y la asesoría individual y especializada de los alumnos, además de la realización de talleres para padres de superdotados, donde se ofrecen pautas y estrategias para ayudar a sus hijos. La Comunidad, primera y única región que desarrolla hasta la fecha actuaciones públicas y gratuitas específicas para estos menores, también tiene previsto llevar a cabo estudios de identificación de la superdotación intelectual y análisis del componente socio-emocional de los alumnos. Para este primer curso, la iniciativa cuenta con la asesoría del gabinete International Educational Consultants, que sigue la metodología del Programa Federal Gotcha de atención a la superdotación, desarrollado en Estados Unidos entre 1987 y 1996. El programa integra técnicas innovadoras con las que complementar la enseñanza de estos alumnos y transformar el aula en un ámbito dinámico y propicio para un aprendizaje activo capaz de mantener motivados a niños que, por su alta capacidad, suelen sentir desinterés hacia el ritmo normal de la clase. Actividades complementarias Además de esta iniciativa en colaboración con la Fundación Pryconsa, la Comunidad también desarrolla un Programa de Enriquecimiento Educativo Extracurricular dirigido a potenciar la creatividad, ampliar las capacidades y actitudes, y fomentar las posibilidades personales específicas de niños superdotados. Durante el pasado curso escolar participaron en él 373 alumnos superdotados de Educación Primaria y 254 de Secundaria en la región. De ellos, 330 realizaron el programa en Madrid capital, 86 en centros del área territorial Madrid-Este, 69 de la Madrid- Norte, 58 de Madrid-Oeste y 84 de la zona Madrid Sur. La Comunidad ha destinado este año 700.000 euros a esta iniciativa anual e interdisciplinar, que se desarrolla fuera del horario escolar y se enmarca dentro de las actividades extracurriculares complementarias a la educación reglada que siguen los alumnos superdotados en sus respectivos centros. El Programa de Enriquecimiento Educativo Extracurricular pretende fomentar y desarrollar actividades relacionadas con habilidades sociales, lingüístico-literarias, científico-tecnológicas y artísticas, además de visitas a museos y centros e instituciones culturales y científicas. Fuente: Comunidad de Madrid

 

 

En Madrid se atenderá a los niños superdotados (periódico 20 minutos - 14/11/2006)

• Educación inicia un programa piloto para formar a profesores y padres.
• Beneficiará a 300 niños en una primera fase.
• En la región hay 4.000 'genios'.

Los niños superdotados madrileños empezarán a recibir atención y formación especializada conforme a sus capacidades este mismo curso.

Serán sólo 300 y dentro de un programa piloto de la Comunidad pero, si la cosa funciona, en tres años se extenderá a todos los que hay en la región: más de 4.000, según las asociaciones de padres.

Por ahora, el programa se aplicará en tres colegios públicos : el Ágora, en Brunete; el Torres Quevedo, en Coslada; y el Virgen del Consuelo, de Ciempozuelos.

En estos centros, los profesores recibirán preparación específica para atender a 300 niños con altas capacidades (cocientes intelectuales entre 120 y 130) y superdotados (superiores a 130).

Tutorías individuales

Los niños contarán con material didáctico específico y tutorías individuales, además de la posibilidad de que sus padres acudan a talleres para ayudar mejor a sus hijos.

La psicología considera superdotadas a las personas con coeficientes superiores a 130

El programa atenderá también la escolarización de menores protegidos por la Comunidad que respondan a este perfil.

Hasta ahora, la única ayuda oficial que reciben estos niños en la comunidad son los talleres de enriquecimiento extracurricular, que se celebran cada quince días en distintos institutos de la región.

El curso pasado participaron en ellos 627 alumnos, 330 en la capital, donde se reúnen a niños superdotados para ayudarlos a desarrollar su creatividad con tareas no escolares.

Cocientes a partir de 130

La psicología considera a una persona superdotada si su cociente intelectual es superior a 130.

Estas medidas se realizan mediante distintos tests y pruebas psicológicas .

Los primeros en advertir las altas cualidades intelectuales de los niños son los padres o los profesores, pero los encargados de realizar los exámenes y certificar su condición de superdotado son los equipos de orientación psicopedagógica de la Consejería de Educación.

Su diagnóstico determina el acceso o no del menor a los programas de enriquecimiento extracurricular .

"Con dos años hablaba como un adulto"

 

 

MENTES PRODIGIOSAS EN PELIGRO

Mentes prodigiosas con peligro de perderse en el camino
El Correo Galllego 27/2/2006

Le expulsaron del instituto Eduardo Pondal por hacerse pasar por otro compañero para que aprobase un examen. Después se matriculó en el Rosalía de Castro. Pero Anxo González Gato aguantó muy poco. Enseguida se pasó a nocturno. “En tres meses debí de asistir a clase unos 15 días”, reconoce. No se presentaba a las evaluaciones trimestrales y aprobaba todas las asignaturas, con muy poco esfuerzo, en la repesca.
“¿Para qué iba a ir a clase...? Me parecía una pérdida de tiempo... Me aburría”, confiesa este joven compostelano de 26 años. Sin embargo, cuando entró en contacto con la Unidade de Superdotación que dirige Olga Díaz su trayectoria académica dio un vuelco. Se empeñó en acabar el bachillerato. Superó la Selectividad con más de un siete y se matriculó en Historia. Compaginando siempre estudios y trabajo en la empresa familiar, Anxo incluso empezó los cursos de doctorado. Pero lo dejó porque no le veía futuro e inició su carrera como comercial con productos de fontanería y calefacción. Insiste en no colgarse la seña de la diferencia. “Somos gente corriente... Tu vida tampoco cambia por pasar un test...”

Se reconoce capaz de leer ocho libros a la vez. Ahora mismo le toca el turno a varios volúmenes sobre el Corán, la masonería y la primera Guerra Mundial. Eso sí, su capacidad intelectual le hace sentirse “más viejo” que algunos chicos de su edad. Anxo reconoce que no aspira “a nada del otro mundo. Tener una casa, dinero para vivir y para algún capricho”.

La Unidade de Investigación en Superdotación nace en la Facultade de Psicoloxía para atender las necesidades del superdotado. Pero la falta de recursos ha limitado las funciones de esta entidad a un programa de enriquecimiento que se desarrolla cada 15 días en colaboración con la Asociación de Altas Capacidades (ASAC). Son 50 niños y una de las actividades que están realizando este año consiste en elaborar la web de ASAC.

“Lo normal es que presenten características distintas. Porque en realidad son personas diferentes”, explica la experta. En general, en el ámbito escolar “se sienten incomprendidos e incluso se aburren”. Además, “son niños que absorben como esponjas”, añade. A Olga Díaz le han sorprendido pequeños que a los cuatro años leían, por ejemplo, El mundo de Sofía y se expresaban con el vocabulario propio de un adulto. Pero nunca se ha encontrado con prodigios que realizasen “cálculos milagrosos, eso sólo existe en las películas”.

Los estudios demuestran que la mayor parte de los superdotados son niños. “No es que las niñas estén menos capacitadas. Lo que sucede es que se adaptan mejor e incluso tratan de ocultar su talento”, matiza. En cuanto a la procedencia de la superdotación existen bastantes lagunas. Algunas investigaciones indican que pueden ser cualidades hereditarias que salen a relucir siempre y cuando se dé un entorno propicio. También es cierto que hay muchos superdotados que nunca llegan a saber que poseen estas capacidades, señala la especialista.

“No somos un colectivo de élite, tenemos derechos”

Les han acusado incluso de constituir un colectivo “de élite”. Y las administraciones tampoco les están proporcionando demasiadas facilidades. “No saben lo que es ASAC. No se dan cuenta de que es muy grave pasar por alto la legislación que atañe a altas capacidades. Si los niños estuviesen realmente motivados podrían dar mucho más de sí”, denuncia la presidenta de la entidad, María Xesús Lois. ASAC exige medidas urgentes al respecto y solicita una reunión personal con la conselleira de Educación, Laura Sánchez Piñón, para explicarle las necesidades de estos pequeños.

“¿Se olvida otra vez la Consellería de que dentro de la Educación Especial se encuentran nuestros niños? ¿Que el personal dedicado a Educación Especial siempre es para los infradotados, ya que los supradotados ‘tienen mucha suerte’?”, lamenta la portavoz. ASAC cuenta actualmente con 250 socios repartidos por toda la comunidad. Lo mínimo que exige es “atención especializada”, al igual que otros colectivos de niños problemáticos.

La asociación denuncia que actualmente no se está cumpliendo la ley que regula las necesidades educativas de los superdotados. “No ofrecen recursos para los centros de primaria y secundaria, no funcionan los departamentos de orientación...”, explica la presidenta de ASAC. Y lo más grave es que “no se garantiza una actuación educativa de calidad para combatir el fracaso escolar”.

A estas dificultades hay que añadir “el rechazo” de las diversas competencias para realizar las pruebas específicas a los niños. Una vez superado el examen de superdotación “no se cumple la adaptación curricular, ni se aplica un seguimiento real” y, por ejemplo, niños que fueron diagnosticados con sólo nueve años, a los 19 siguen sin alcanzar un nivel intelectual equiparado a sus capacidades reales

ALUMNOS ESPECIALES CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERDOTACIÓN INFORME

Claves para distinguir a un niño superdotadoLos expertos consideran importante detectar la superdotación a edades tempranas y ofrecen diversas pautas para reconocerla. D. G. regionextremadura.

elperiodico.com (19/02/2006) Grandes capacidades

Los expertos inciden en que es muy importante detectar la superdotación a la edad más temprana posible y califican de poco recomendable no hacer el suficiente caso a un niño que muestra altas capacidades intelectuales, pretendiendo con ello que sea tratado igual que los demás, cuando se trata de una persona diferente. En muchas ocasiones, los superdotados son etiquetados por sus padres o profesores como distraídos, lentos, hiperactivos, difíciles... sin que se llegue a reconocer su verdadera capacidad. Pero, ¿cómo se puede saber si un niño es superdotado? Existen algunas claves:

Suelen ser niños con una gran precocidad Comienzan a hablar muy pronto y aprenden a leer rápidamente. La precocidad que demuestran llama la atención de las personas que rodean al niño, ya que realizan tareas que no corresponden a su edad. Pero la precocidad por sí sola no es un indicativo de superdotación, pues existen casos en los que no se da.

Muestran necesidad por leer constantemente Estos niños leen constantemente todo tipo de libros o publicaciones de los más diversos temas, mostrando un enorme interés por aprender. Curiosamente, pueden pasar periodos sin leer, que normalmente alternan con otros de mucha lectura. Tienen especial interés por áreas diversas Desde una edad temprana tienen interés por múltiples áreas del saber y dedican una atención especial por las relacionadas con la ciencia y la naturaleza. Les suele apasionar la investigación.

Muy inteligentes y con un bajo rendimiento A pesar de que son niños muy inteligentes, académicamente suelen tener un rendimiento por debajo de su capacidad. Las cifras señalan que 6 de cada 10 suspenden en el colegio y algunos de ellos repiten curso. Este problema puede surgir a cualquier edad, se aburren en el colegio porque éste no les da la educación que necesitan. Por el contrario, en el caso en que el niño con alta capacidad obtenga buenas notas, sus dificultades pueden centrarse en el aspecto afectivo y social.

Son hipersensibles y bastante creativos Los superdotados suelen ser hipersensibles, todo les afecta más que a un niño de capacidad normal y, en ocasiones, lloran con facilidad por cosas de relativa importancia. Cuentan con una alta capacidad creativa y son innovadores. Unos observadores con gran intuición Son muy observadores, con gran capacidad de análisis y razonamiento y gran intuición. Demuestran una gran curiosidad haciendo numerosas preguntas, muchas sorprendentes, sobre todos los temas.

Independientes y algo indisciplinados Tienen a veces problemas de relación con los demás niños, les cuesta hacer amigos, son independientes y prefieren estar con los mayores. No acatan normas a no ser que se les dé una explicación lógica.

Atención a la aparición de posibles disincronías En ocasiones el superdotado presenta disincronías, debido al desfase entre el nivel intelectual del niño, que percibe la realidad como un adulto, y el nivel afectivo, en el que muestra un comportamiento adecuado a su edad. Cuando su alta capacidad no encuentra los cauces para desarrollarse se ve limitado y puede llegar incluso a padecer depresión u otros trastornos semejantes.

LA LABOR DE LOS EQUIPOS PSICOPEDAGOGICOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Educación trabaja con 60 niños superdotados en Extremadura

Los resultados en la detección de este tipo de alumnos en las aulas extremeñas triplican los de otras comunidades. A pesar de ello, los expertos creen que en los colegios de la región podría haber 3.700 niños con estas capacidades.
D. GONZALEZ regionextremadura.elperiodico.com (19/02/2006)

Las estadísticas de la Unión Europea reflejan que el 2% de la población tiene altas capacidades intelectuales. Si esto se aplica a los centros de enseñanza obligatoria, durante este curso 2005-2006 en las aulas extremeñas podría haber más de 3.700 niños talentosos o superdotados. En cambio, los colegios, institutos y equipos de atención psicopedagógica de la Consejería de Educación sólo han detectado a 60 niños que presentan estas características, con los que trabajan actualmente. Al contrario de lo que pudiera parecer, la cifra no es baja.

Si los datos se comparan con los de otras comunidades autónomas, se puede apreciar el importante trabajo que están desarrollando los equipos psicopedagógicos en la región, al igual que el interés que muestran los profesores extremeños cuando descubren en su clase un niño con altas capacidades. Como ejemplo, y atendiendo a los porcentajes que marca la UE, la cifra de superdotados que se detectan en Extremadura es tres veces mayor que la de Catalunya --en esta comunidad hay 845.000 alumnos y se estima que existen 16.900 superdotados, pero sólo se han detectado 86--.

Pero, ¿por qué las cifras de los alumnos con altas capacidades que se detectan es tan reducida en comparación con las estimaciones de los expertos? Psicólogos de varios centros educativos de la región consultados por este diario indican que, en muchas ocasiones, las familias y los colegios prefieren no etiquetar a un niño, aunque se tenga constancia de la inteligencia del menor, al que animan sólo a realizar actividades extraescolares. También muchos padres prefieren que su hijo no sea tratado por miedo a que el niño tenga un posible desequilibrio emocional.

LOS ESPECIALISTAS Los equipos de asesoramiento psicopedagógico que existen en los centros educativos son los encargados de realizar las pruebas al niño, siempre con el consentimiento de los padres, a fin de conocer su grado de capacidad intelectual. Hay dos formas de que estos especialistas se pongan en marcha: que lo solicite el profesor, que es quien mantiene un mayor contacto con el alumno, o que lo pidan los padres.

Tras ello se realizan varias pruebas al niño y se mantienen entrevistas con los padres. Cuando se detecta un posible superdotado comienza un periodo de observación para determinar las acciones a emprender, según Rosario Palomo, jefa del Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad de la Junta y miembro durante tiempo de uno de estos equipos de atención psicopedagógica.

Una vez confirmada la alta capacidad intelectual del escolar, los especialistas deben elegir entre tres opciones. Una es la aceleración de niveles, que permite ascender hasta tres cursos a un alumno, sean o no consecutivos, en educación Infantil, Primaria y ESO. Las otras vías buscan la adaptación curricular, mediante la cual el niño sigue en la misma clase, pero los contenidos de las asignaturas en las que destaca se completan con más actividades, además de contar con un experto que realizará un seguimiento del alumno.

Normalmente, indican los especialistas, se opta por ampliar los contenidos que se dan al alumno superdotado, ya que suele ser una decisión menos arriesgada emocionalmente para el niño que el cambio a un curso superior. No obstante, en Extremadura hay muchos alumnos que han pasado a cursos superiores como mejor respuesta a su alta capacidad intelectual.

LA VOZ DE ASTURIAS 18/06/2005 GIJON (ESPAÑA)

Los padres de superdotados exigen reformas. Solicitan que sus hijos puedan realizar estudios universitarios al margen de su edad DAVID P. ORTUÑO 18/06/2005

La Asociación de Padres de Alumnos de Altas Capacidades del Principado de Asturias (Apadac) ha dirigido una carta a la consejería de Educación y a Asociaciones de Padres de alumnos demandando mejoras en la atención a los niños superdotados ante la reforma del Gobierno de la Ley de Calidad de Enseñanza. Entre las peticiones se encuentra la posibilidad de que estos alumnos puedan avanzar en sus estudios e incluso llegar a la Universidad según sus conocimientos independientemente de la edad y la identificación temprana de la superdotación.

La asociación explica de que los niños y jóvenes superdotados suponen el 2,5% de la población, que en su mayoría están sin identificar y como consecuencia "puede presentar problemas que incluso les lleve al fracaso escolar". Para evitarlo la organización propone una identificación de las altas capacidades intelectuales antes de los cinco años. Apadac expone que se considera superdotado a toda persona que en las pruebas de psicológicas de inteligencia sus resultados correspondan a una capacidad intelectual de un percentil igual o superior al del 98% de la población.

VELOCIDAD La organización reclama "la posibilidad de matricularse en la Universidad, tan pronto lo permita su nivel curricular, con independencia de su edad". Asimismo proponen criterios de flexibilización administrativa en los centros educativos no universitarios entre los que se incluye la creación de un "carril de alta velocidad" para que cada alumno pueda aprender según su ritmo y velocidad de aprendizaje.

Apadac también pide recursos humanos y económicos para la educación de superdotados como un orientador especializado en altas capacidades intelectuales cada 200 alumnos y ratios de profesor alumno 1/12 para dar cumplimiento a la atención individualizada para todo el alumnado. Del mismo modo, la asociación considera necesario dotar de subvenciones y sistemas de conciertos económicos "para compensar las laguna y deficiencias por parte de la Administración en los procesos de identificación así como en la atención de sus necesiadades a través de tareas extraescolares o de enriquecimiento extracurricular"

Por último, otra de las peticiones que consta en la carta es la inclusión de la alta capacidad intelectual dentro de la educación especial, molificando la actual Ley de Calidad de la Enseñanza.

APADAC, fundada en el año 1994, considera en la misiva que con la atención a los alumnos más capacitados intelectualmente contribuirá decididamente a crear individuos "más involucrados en la sociedad en la que viven y de la que participan", y, por todo ello, "permitirá desarrollar su potencial en beneficio directo" de la colectividad.

Sábado 4 de junio de 2005 LA RAZON - España

Niños superdotados: el drama de pasar desapercibidos

De los 42.000 niños que tienen una capacidad superior a la media, sólo 2.000 han sido detectados Andalucía, Madrid y Canarias, encabezan la lista

Marta Borcha
Madrid- «Papá ¿Qué es el alma?», quiere saber Gonzalo, de 3 años. «¿Por qué hay un señor colgado en la pared y con el costado sangrando?», pregunta Mateo, de 2, cuando acompaña a su abuela a misa. «¿A dónde va la gente cuando muere?», se cuestiona Carlota, de 4 años. Preguntas de esta índole dejan a cualquier padre perplejo. Lo que en principio puede parecer una anécdota termina, con frecuencia, convirtiéndose en un problema. La diferencia de estos niños con el resto, una inteligencia superior a la media, acarrea una serie de inconvenientes que suelen manifestarse en trastornos a nivel social, emocional y escolar, que pueden ser irreversibles sino son tratados.

No hay un modelo único. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a una persona superdotada como aquella que cuenta con un coeficiente intelectual superior a 130, una circunstancia que apenas se da en el 2 por ciento de la población y que se determina a través de un test dependiendo de la edad de la persona. La característica común a estos niños con alta capacidad intelectual, asegura Luz Pérez, profesora de Psicología de la Complutense y presidenta de la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación (SEES), es que «aprenden muy deprisa y captan con facilidad las cosas de su entorno». Pero las manifestaciones son diferentes y no se puede establecer un modelo único: «Algunos niños lo llevan al área del lenguaje, otros al de las matemáticas, y otros a la receptiva. El caso de Eisntein es un buen ejemplo, empezó a hablar muy tarde pero, probablemente, sus cálculos matemáticos ya estaban en su cabeza».

Todas las investigaciones demuestran que la inteligencia viene determinada por la genética, aunque existe un componente ambiental que puede condicionar el desarrollo. Una persona puede nacer con una capacidad excepcional para la música pero si no se le da la oportunidad de utilizar algún instrumento, podrá morirse sin saber que, tal vez, hubiese podido ser un Mozart. «Se está demostrando que la transmisión de la inteligencia tiene más carga materna que paterna aunque los detractores de esa idea dicen que éstos son más inteligentes porque las madres los estimulan más pero, estadísticamente, las madres inteligentes tienen hijos inteligentes», apunta Luz Pérez.

La mayor dificultad a la que se enfrentan estos niños es que se les ignore y que no se les dé las posibilidades de aprendizaje que tienen, algo que, según la experta, lleva a que «se aburran en clase, se porten mal y pierdan la motivación». Dentro de estos casos, los estudios revelan que, mientras en edades tempranas aparecen niños y niñas superdotadas en similar proporción, en la adolescencia las niñas desaparecen del mapa. Una circunstancia que los expertos achacan al interés de las chicas por ocultarlo para evitar la presión que el entorno ejerce sobre ellas.

Por todo ello, la presidenta de la SEES aboga por la detección precoz del superdotado: «Es conveniente identificarlos antes de los seis años. La inteligencia es como la estatura, tiene que pasar un tiempo para confirmar que ese niño va a ser muy alto. Sin embargo, si hay síntomas de alta capacidad es importante saberlo antes de que empiece la escolaridad obligatoria para poder orientarlo».

Detección de alta capacidad. Nuestro sistema educativo, sin embargo, no contempla las altas capacidades hasta los seis años a pesar de que hoy, prácticamente, todos los niños están escolarizados a los tres. Como consecuencia de ello, estos escolares se pasan tres años repitiendo hasta la saciedad cosas que ya saben, dejando de participar porque la profesora ya le ha dicho mil veces que dejen responder a los compañeros, llorando cada mañana porque no quieren acudir al colegio. Mientras tanto, los padres deben afrontar interminables charlas con profesores y pedagogos que, de forma diplomática, les animan a frenar su desarrollo para lograr la integración en su grupo escolar. Pero la inteligencia sin estímulo no sirve de nada. «Es como cualquier aspecto del desarrollo humano, si no se cultiva no crece», asegura Luz Pérez.

Tradicionalmente se ha asociado la superdotación sólo a altas puntuaciones en los test de inteligencia y a la obtención de resultados brillantes. En la actualidad, la mayoría de los especialistas prefieren hablar de talentos múltiples, altas capacidades o talentos específicos en diversas áreas como la música o las matemáticas. Realizadas siempre por profesionales, estas pruebas deben completarse con la acreditación de otras cualidades. «Hay dos tipos de trabajo: la detección y el diagnóstico. La primera la hacen los padres y profesores, que acuden a nosotros cuando tienen sospechas de que su hijo tiene alta capacidad, nosotros les damos un cuestionario de observación para que ellos objetiven. Luego, dependiendo de las manifestaciones del niño, se pasan diferentes pruebas, de capacidad intelectual, creatividad, aspectos de la atención, la percepción y de personalidad.», explica Pérez.

Las cifras que aporta el Centro para Jóvenes con Talento desvelan que en España existen unos 42.000 alumnos con alta capacidad, de los que poco más de 2.000 están identificados (el Ministerio de Educación los cifra en 2.229), es decir, sólo cinco de cada cien niños superdotados son detectados. Existe por lo tanto una desproporción entre los niños que se identifican y los que potencialmente pueden llegar a serlo, algo que, a juicio de la doctora Pérez, habría que atajar. «Desarrollar la capacidad intelectual es un derecho. En los últimos años se están haciendo campañas de detección pero todavía queda bastante por andar».

Las medidas para atender a estos niños resultan insuficientes en nuestro sistema educativo. «El marco legal ha avanzado mucho, pero aún no se aplica con fluidez. Hay un servicio público de orientación de las comunidades autónomas que deben detectar e identificar a estos niños, pero no se hace», señala la experta.

Actualmente el marco legislativo contempla para estos alumnos las adaptaciones curriculares y las flexibilizaciones del período de escolarización, ésta última puede consistir en iniciar la escolarización un año antes de lo establecido o en saltarse cursos. En total se pueden avanzar hasta tres años en la enseñanza obligatoria y uno en el Bachillerato, una legislación que es transferida a las comunidades pero que, como denuncia la Asociación Española de Superdotación y Altas Capacidades (AESAC), produce grandes diferencias de unas regiones a otras. Su presidente, José Antonio Montes, lamenta que, a menudo y a pesar de la normativa vigente, los padres chocan con la incomprensión de los profesores, motivada por la gran desinformación que existe. Como consecuencia de ello, lamenta, «la creatividad de muchos niños se pierde porque en las escuelas no les dejan expresarse».

Los datos ofrecidos por las consejeriás de Educación de las comunidades autónomas revelan que las regiones con mayor número de niños identificados son aquellas donde mejor funcionan los programas de enriquecimiento. Es el caso por ejemplo de Andalucía (734), Madrid (419), Canarias (290), Galicia (242) o Murcia (200), comunidades que, frente a otras como Cataluña, que todavía no contempla las medidas legislativas, algo similar pasa con Ceuta y Melilla, prestan una mayor atención a este sector escolar a través de actividades destinadas a potenciar su inteligencia.

Algunos artículos del último Congreso Internacional de Superdotación celebrado en Ecuador en Noviembre 2004:

"LOJA(Ecuador)/EFE: Noviembre 13, 2004 Congreso internacional propone modelo educativo que evite el miedo al éxito y fracaso

La educación moderna debe basarse en el uso general de las nuevas tecnologías y en el fomento de la creatividad mediante el aprendizaje de los errores, sin tener miedo del éxito ni del fracaso. Esta es la conclusión principal del V Congreso Iberoamericano de superdotación y talento, que se desarrolló durante cuatro días en la sureña ciudad ecuatoriana de Loja y concluyó hoy.

Más de dos docenas de especialistas de América y Europa tomaron parte en este Congreso, que reunió también a cerca de 600 asistentes bajo la organización de la Universidad Técnica Particular de Loja.

Los expertos, procedentes fundamentalmente de los campos de la pedagogía y la psicología, explicaron que muchos niños y jóvenes con talentos excepcionales temen por igual al éxito y al fracaso, e incluso algunos llegan a "automutilar" sus potencialidades.

Ello se debe, puntualizaron, al hecho de que el niño y el adolescente superdotado teme que su éxito le suponga ser descalificado por sus compañeros, que les pueden tildar de "bichos raros", "empollones" o "pelotas" de los profesores.

Este fenómeno se agudiza durante la adolescencia, etapa en la que el ser humano tiene mayor necesidad de formar parte de un grupo de amigos.

Varios expertos puntualizaron que las adolescentes superdotadas suelen mostrar con más frecuencia que los varones síntomas más marcados en esos aspectos, desarrollando un carácter dominante, tendencia a la introspección y sentimientos de culpabilidad sin causas aparentes.

Otro peligro señalado en este congreso fue el de la falta de "amigos iguales" de esos niños, cuantificados en el 2,5 por ciento de la población mundial, con el consiguiente sentimiento de sentirse "diferentes" y el riesgo, al llegar a la edad adulta, de convertirse en personas frustradas.

Para evitarlo, los especialistas recomendaron en sus conclusiones la identificación temprana de esos niños precoces, preferiblemente a partir de los cuatro años de edad, para lo cual se precisa la formación permanente de padres y profesores al respecto.

También aconsejaron modelos de agrupamientos parciales de esos niños entre ellos, para que superen el miedo a ser diferentes y se desarrollen con normalidad en los planos emocional y afectivo, ya que tienden a ser hipersensibles.

También indicaron que los test para determinar el cociente intelectual (se considera superdotación por encima de los 130 puntos) son eficaces, pero no son la única herramienta para lograrlo, siendo necesario estar atentos a características como la creatividad, la imaginación y la curiosidad.

Al mismo tiempo alertaron sobre la importancia de analizar debidamente algunos "síntomas equívocos" que muestran esos niños, como la hiperactividad, la timidez excesiva, con tendencia al aislamiento, e incluso la aversión a la escuela.

Otra de las conclusiones de este congreso fue la importancia de apoyar a las familias que tienen en su seno a estos niños y adolescentes, y fomentar la participación de los padres en el desarrollo de sus talentos.

En el caso concreto de los países iberoamericanos, los participantes en el congreso identificaron como problemas básicos la falta de investigación en la materia y de una planificación adecuada de la educación de esos niños con características particulares."

"EDUCACION FLEXIBLE PARA APROVECHAR EL POTENCIAL DE LOS SUPERDOTADOS Nov.004 Loja-Ecuador EFE (La Hora)

Los sistemas educativos se deben flexibilizar para que la sociedad no pierda el gran potencial que representan los niños superdotados -el 2,5 por ciento de la población- y evitar que se conviertan en adultos frustrados e infelices.

Asi lo expusieron hoy diversos expertos que participan en el V Congreso Iberoamericano de Superdotación y Talento en esta ciudad de Ecuador, a 635 kilómetros al sur de Quito.

Uno de los miembros del comité organizador del Congreso, Gonzalo Morales, indicó a EFE que "los actuales programas educativos tienden a la homogeneidad, y con ello muchas veces sacrifican la creatividad y los talentos potenciales de los alumnos".

El investigador español Juan Alonso se refirió, a su vez, a los trastornos que suelen venir asociados a una dotación intelectual superior a la normal, como pueden ser la introversión, el déficit de atención académica, la aversión a la escuela y la hiperactividad.

Al respecto, Alonso se mostró partidario de formar grupos especiales, pero sólo para actividades concretas, en los que esos alumnos se interrelacionen entre sí.

"No se trata de formar elites, si no simplemente de fortalecer su autoestima y evitar que se automarginen por sentirse bichos raros, circunstancia que podrá dañar en el futuro su desarrollo emocional", agregó.

Otro de los ponentes, Yolanda Benito, puntualizó que es fundamental la detección temprana de los niños superdotados, pues de otra manera su potencial se desperdicia para la sociedad y ellos mismos pueden convertirse, al llegar a la edad adulta, en personas frustradas y amargadas.

Jean Charles Terrassier, fundador de la primera asociación francesa para los niños intelectualmente precoces, afirmó que un momento especialmente crítico es la llegada de los niños a la adolescencia.

"En esa etapa de la vida -puntualizó- se torna especialmente importante el sentido de pertenencia a un grupo, y se subordinan muchos aspectos de la personalidad individual a ese objetivo de lograr ser aceptados en un esquema que en muchos aspectos es de carácter tribal".

Es por ese motivo, señaló Terrassier, que "los adolescentes superdotados pueden llegan a sofocar voluntariamente sus capacidades, en una suerte de ejercicio de automutilación intelectual, con el fin de no ser considerados empollones (muy estudiosos) o aduladores de los profesores, y conservar así sus amistades y no resultar repelentes para los jóvenes del sexo opuesto".

Sobre la cuestión de la formación de los docentes, el especialista colombiano Julián de Zubiria, director del instituto Alberto Merani de Bogotá, indicó a EFE que "tan importante como formar adecuadamente a esos niños superdotados es instruir a los maestros para que sepan distinguirlos a tiempo y sean capaces de tratarlos adecuadamente".

Zubiría habló de un estudio de seguimiento que ha realizado con casi mil niños con esas características, detectados con apenas cinco años, y dijo que una gran parte de ellos ha logrado destacar quince años después en áreas artísticas y científicas.

La brasileña Eunice Soriano de Alencar habló de síntomas a los que deben prestar especial atención los padres y los profesores para detectar capacidades extraordinarias en los niños.

Más concretamente, dijo que "una capacidad de expresión verbal por encima del nivel de su edad es un síntoma bastante revelador, así como una vívida imaginación, la concepción espacial y la necesidad de investigar y aprender constantemente".

Soriano indicó que "los padres y educadores a menudo se preocupan de que los niños sean demasiado soñadores y parezca como que viven en su propio mundo, pero lo correcto en esos casos es encauzar su creatividad hacia actividades concretas como el dibujo y la redacción de cuentos".

NIÑOS GENIOS ¿NACEN O SE HACEN?
Su condición se debe a una dotación superior de inteligencia medida por pruebas psicométricas.

Por Agencias Tabasco HOY México, D.F. 00:00 horas
Martes 09 de Noviembre de 2004

En términos generales, se considera que una persona posee una dotación normal de inteligencia cuando obtiene un cociente intelectual en pruebas psicométricas en el entorno de los 100 puntos (coeficiente intelectual entre 80-120). Se habla de genio o superdotado cuando la persona en estas mismas pruebas presenta una puntuación por encima de 150 (aunque varía en algunos puntos, según criterios específicos).

Es bien sabido que no se trata del niño que mejores notas saca o el que mayor rendimiento obtiene en los aprendizajes, por lo que suele pasar desapercibido. Su detección se realiza en primaria, con 8-10 años y en muchas ocasiones por ser un niño problemático en su conducta o en el manejo de sus emociones.

El maestro no suele ser un buen detector porque asocia superdotado a un niño aplicado, obediente, con buen rendimiento de las habilidades académicas. Es más, puede valorar equivocadamente a estos niños por ser muy inquietos, son los que molestan por preguntar constantemente, no muestran interés por las actividades propuestas, no siguen el ritmo de la clase y otras causas.

Estos niños suelen tener problemas de comportamiento porque se aburren y buscan otros entretenimientos, además suelen cuestionar a la autoridad, a los valores tradicionales o pueden resistirse a realizar actividades que ellos no consideran importantes ni relevantes.

Es importante distinguir al genio del niño con "talento académico" que es el que saca buenas notas y destaca por su rendimiento en clase.

También hay que distinguirlo del creativo-artístico que limita su campo de creación a determinados ámbitos (pintura, literatura, música, etcétera).En la población infantil escolarizada las proporciones que se dan son : 5% es creativo-artístico, 5% posee talento académico y 1% es superdotado o genio.

Cómo identificarlos

Desde que son muy pequeños, los niños superdotados pueden mostrar una serie de características típicas (aparte del C.I., que debe ser medido por un profesional). Algunas de las más frecuentes son:

Aprenden muy rápido y tienen una excelente memoria para lo que les interesa.

Suelen empezar a leer muy pronto y con poca -o ninguna- ayuda. Les gusta consultar libros de referencia, como diccionarios y enciclopedias.

Son muy curiosos y hacen preguntas constantemente.

Tienen muchos intereses muy variados, o uno o dos a los que dedican la mayor parte de su tiempo.

Son muy independientes.

Quieren saber el porqué de las situaciones, especialmente de las no deseadas.

No les gusta someterse a la autoridad, pueden ser inconformistas y muy desobedientes.

Pueden sobresalir en una o más asignaturas, y generalmente rinden muy bien en la escuela si están debidamente motivados.

Algunos son muy creativos (aunque es de notar que la creatividad no necesariamente va unida a la superdotación intelectual).

Conviene tener en cuenta que no todos los niños superdotados muestran todas las características que normalmente se les atribuyen, y que pueden manifestar otras, como una acusada madurez emocional o capacidad de liderazgo.

Seres especiales

Contra lo que mucha gente piensa, no ha de hacerse nada especial. No hay que volverse loco buscándole veinte tutores y treinta y ocho mentores, ni volver loco al niño llevándolo a las mejores escuelas "para que rinda de acuerdo con su potencial"; y mucho menos aún desmotivarlo "para que no se convierta en un Mozart". Un superdotado no es ningún fenómeno de circo; es un niño como otro cualquiera, pero que tiene unas necesidades educativas diferentes. Sin embargo, diferentes o no, hay que atender esas necesidades de una forma adecuada.

Lo mejor es motivar (no obligar) al niño a aprender proveyéndole de material conforme lo vaya pidiendo, y siempre respetando sus gustos (y las posibilidades económicas de los padres). Tan perjudicial es forzar a un niño a aprender a tocar el violín si no le gusta la música como responder sistemáticamente a sus preguntas con un "eso ya lo aprenderás cuando seas mayor".